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❁ 1892-40-1

A primary school teacher is helping students to understand fractional parts by using what she thinks is a commonplace reference. "Today, we're going to talk about cutting up a Thanksgiving holiday favorite ―pumpkin pie." She continues with an explanation of parts. Well into her discourse, a young African American boy, looking puzzled, asks, "What is pumpkin pie?" Most African Americans are likely to serve sweet potato pie for holiday dinners. In fact, one of the ways that African American parents explain pumpkin pie to their children is to say that it is something like sweet potato pie. For them, sweet potato pie is the common referent. Even the slight difference of being unfamiliar with pumpkin pie can serve as a source of interference for the student. Rather than be engaged actively in the lesson, he may have been preoccupied with trying to imagine pumpkin pie: What does it taste like? How does it smell? Is its texture chunky like apple or cherry pie? In the mind of a child, all of these questions can become more of the focus than the subject of fractions that the teacher is attempting to teach. Even small differences in cultural knowledge have the potential to affect students' learning.

한 초등학교 선생님이 그녀가 아주 흔히 언급되는 것이라고 생각한 것을 사용해서 학생들이 분수 부분을 이해하도록 돕고 있는 중이다. "오늘, 우리는 추수감사절에 인기 있는 것인 호박 파이를 자르는 것에 대해 이야기할 거예요." 그녀는 (분수) 부분들에 대한 설명을 이어간다. 그녀의 이야 기에 열심히 몰두하던, 한 어린 아프리카계 미국인 소년이, 의아해하며 질문한다, "호박 파이가 뭐예요?" 대부분의 아프리카계 미국인들은 명절 만찬으로 고구마 파이를 내는 경향이 있다. 사실, 아프리카계 미국인 부모들이 그들의 자녀들에게 호박 파이를 설명하는 방식들 중의 하나는 그것이 고구마 파이와 비슷한 무언가라고 말하는 것이다. 그들에게 있어서, 고구마 파이는 흔하게 언급되는 것이다. 심지어 호박 파이에 대한 낯섦이라는 작은 차이도 그 학생에게는 간섭의 원인으로 작용할 수 있다. 그 수업에 적극적으로 참여하기보다는, 그는 호박 파이를 상상하기 위해 노력하는 데 사로잡혀 있었을지도 모른다: 그건 무슨 맛일까? 그건 무슨 향이 날까? 그것의 질감이 사과나 체리 파이처럼 덩어리가 들어 있을까? 한 아이의 마음 속에서, 이러한 모든 질문들은 그 선생님이 가르치려 시도하는 분수라는 주제보다 더 초점이 될 수 있다. 문화적 지식에 있어서의 작은 차이조차도 학생들의 학습에 영향을 미칠 잠재성이 있다.

① 1892-40-1
문장 A primary school teacher is helping students to understand fractional parts by using what she thinks is a commonplace reference.
해석 한 초등학교 선생님이 그녀가 아주 흔히 언급되는 것이라고 생각한 것을 사용해서 학생들이 분수 부분을 이해하도록 돕고 있는 중이다.
어휘 • primary::주된, 초기의 • fractional::분수의, 단편적인, 분할 소유의 • commonplace::흔한, 다반사, 주변에 널린, 주로 …하는 • reference::참고, 언급 어법 • ˢ to부정사 • ˢ 전명구 전잉 • ᴹ 수일치: 복명단동2 • ᴿ 구조: 관주생~동 • ᴹ 5형식: 동명투

② 1892-40-2
문장 "Today, we're going to talk about cutting up a Thanksgiving holiday favorite ―pumpkin pie."
해석 "오늘, 우리는 추수감사절에 인기 있는 것인 호박 파이를 자르는 것에 대해 이야기할 거예요."
어법 • ˢ to부정사 • ˢ 전명구 전잉

③ 1892-40-3
문장 She continues with an explanation of parts.
해석 그녀는 (분수) 부분들에 대한 설명을 이어간다.
어휘 • explanation::설명, 해석

④ 1892-40-4
문장 Well into her discourse, a young African American boy, looking puzzled, asks, "What is pumpkin pie?"
해석 그녀의 이야 기에 열심히 몰두하던, 한 어린 아프리카계 미국인 소년이, 의아해하며 질문한다, "호박 파이가 뭐예요?"
어휘 • discourse::담화, 강연 어법 • ᴹ 2형식: 동피② • ᴺ 준동사: 감정분사(pp) • ᴿ 준동사: 콤잉

⑤ 1892-40-5
문장 Most African Americans are likely to serve sweet potato pie for holiday dinners.
해석 대부분의 아프리카계 미국인들은 명절 만찬으로 고구마 파이를 내는 경향이 있다.
어법 • ˢ to부정사

⑥ 1892-40-6
문장 In fact, one of the ways that African American parents explain pumpkin pie to their children is to say that it is something like sweet potato pie.
해석 사실, 아프리카계 미국인 부모들이 그들의 자녀들에게 호박 파이를 설명하는 방식들 중의 하나는 그것이 고구마 파이와 비슷한 무언가라고 말하는 것이다.
어법 • ˢ that • ˢ that • ˢ to부정사 • ᴹ 수일치: 복명단동2 • ᴹ 수일치: 원오복명 • ᴺ 접속사: 댓대

⑦ 1892-40-7
문장 For them, sweet potato pie is the common referent.
해석 그들에게 있어서, 고구마 파이는 흔하게 언급되는 것이다.
어휘 • referent::지시물, 지시 대상, 관계항

⑧ 1892-40-8
문장 Even the slight difference of being unfamiliar with pumpkin pie can serve as a source of interference for the student.
해석 심지어 호박 파이에 대한 낯섦이라는 작은 차이도 그 학생에게는 간섭의 원인으로 작용할 수 있다.
어휘 • slight::약간의, 경미한 • interference::간섭, 방해, 혼선 어법 • ᴺ 1형식: 동전2 • ˢ as • ˢ 빙 • ˢ 전명구 전잉

⑨ 1892-40-9
문장 Rather than be engaged actively in the lesson, he may have been preoccupied with trying to imagine pumpkin pie: What does it taste like?
해석 그 수업에 적극적으로 참여하기보다는, 그는 호박 파이를 상상하기 위해 노력하는 데 사로잡혀 있었을지도 모른다: 그건 무슨 맛일까?
어휘 • engage::관여하다, 약속하다, 약혼하다 • preoccupy::몰두하다, 정신팔리다, 사로잡히다, 선점하다 어법 • ᴿ 긴동사: 햅빈잉 • ᴹ 조동사: 조해피① (의미주의) • ˢ than • ˢ to부정사 • ˢ 빈 • ˢ 완료 • ˢ 전명구 전잉 • ᴺ 구조: 햅피1 • ᴿ 긴동사 수동태: 햅빈피2

⑩ 1892-40-10
문장 How does it smell?
해석 그건 무슨 향이 날까?

⑪ 1892-40-11
문장 Is its texture chunky like apple or cherry pie?
해석 그것의 질감이 사과나 체리 파이처럼 덩어리가 들어 있을까?
어휘 • texture::질감, 씹히는 느낌, 직물 • chunky::땅딸막한, 육중한, 덩어리인

⑫ 1892-40-12
문장 In the mind of a child, all of these questions can become more of the focus than the subject of fractions that the teacher is attempting to teach.
해석 한 아이의 마음 속에서, 이러한 모든 질문들은 그 선생님이 가르치려 시도하는 분수라는 주제보다 더 초점이 될 수 있다.
어휘 • subject::과목, 피실험자, 당하게하다, 지배하에 있는, 주제 • fraction::분수, 파편, 일부, 적은 • attempt::시도하다, 시도 어법 • ˢ than • ˢ that • ˢ to부정사

⑬ 1892-40-13
문장 Even small differences in cultural knowledge have the potential to affect students' learning.
해석 문화적 지식에 있어서의 작은 차이조차도 학생들의 학습에 영향을 미칠 잠재성이 있다.
어휘 • cultural::문화의, 교양의 • potential::잠재적인, 잠재력 어법 • ˢ to부정사